Sud Éducation Guyane

L'instituteur rebelle !

Sud Éducation Guyane — 2006-09-04T18:29:00Z

En pleine période de chasse aux décharges syndicales, Robien vient d'octroyer une décharge - à plein temps – à un certain Marc Le Bris, membre très médiatique de l'association Sauver les lettres. Il a pour mission la refonte des programmes scolaires ( on craint le pire si on a en mémoire ses propos et ses écrits ultra-réactionnaires ) Détail annexe : Le Bris a dénoncé « la faillite de l'éducation nationale et de sa hiérarchie » dans de multiples interventions. Et le voilà au coeur du système. Quel courage (...)

- N°10-septembre 2006

La pépite de l'été

Sud Éducation Guyane — 2006-09-04T16:37:00Z

"Le taux d'encadrement des élèves ne changera pas en 2007" a précisé le ministre à l'AFP. Pour le ministre des finances, Thierry Breton, "nous avons fait des audits qui démontrent qu'il y a des endroits ou on peut faire autrement avec un petit moins et bien c'est la responsabilité d'un gouvernement que de faire en sorte de donner les moyens disponibles pour préparer l'avenir sans pour autant évidemment obérer nos missions".
Quelle étude ? Si ce n'est de masquer cette politique de casse sous couvert (...)

- N°10-septembre 2006

L'acharnement

Sud Éducation Guyane — 2006-09-04T16:35:00Z

Roland Veuillet, CPE, militant SUD, sanctionné depuis 2003 par une mutation d'office à Lyon alors qu'il vit à Nîmes, est à nouveau nommé à Vaux en Velin pour la 4ème année et ce malgré un avis du Conseil Supérieur de la Fonction Publique invalidant la procédure disciplinaire. Il vient de courir son 18ème Arbitrairathon à Lyon. Ce qui porte son compteur à 15 000 km parcouru en 3 ans. Sud Education exige sa pleine réintégration et demande le respect de l'avis exprimé par le Conseil Supérieur de la Fonction Publique. Sud éducation exige donc l'abandon immédiat de la sanction qui frappe Roland, ainsi que l'ouverture d'une véritable enquête administrative.

Pas de grace !

Sud Éducation Guyane — 2006-09-04T16:33:00Z

Le président de la République n'a pas retenu dans le champ de sa grâce présidentielle, les jeunes poursuivis en justice lors des manifestations anti-CPE du printemps dernier. Au delà de l'amertume de la défaite, s'exprime pleinement la volonté politique d'étouffer dans l'oeuf tous les idéaux portés par les manifestants. Les critiques sociales, économiques... n'ont pas échappé au pouvoir qui affronte depuis quelques temps une jeunesse très contestatrice, s'inscrivant dans un retour au politique hors de (...)

- N°10-septembre 2006

Direction d'école : un protocole à combattre

Sud Éducation Guyane — 2006-09-04T16:30:00Z

Dans la plus grande discrétion depuis 6 ans, un certain nombre de directeur(trice)s d'école, sont en grève administrative pour protester contre l'augmentation de la charge de travail et l'accumulation de tâches qu'ils doivent assumer. Le ministère a proposé un protocole qui a été refusé par tous les syndicats sauf le SE-UNSA qui, il fallait l'oser, qualifie cet accommodement de « signature pour de nouveau combat »… Du coup ce protocole est rentré en application dès cette rentrée 2006.

Les syndicats réclamaient, entre autres, une augmentation des décharges.
Le ministère bien sûr n'y a pas répondu. Il propose par contre l'embauche d'Emploi Vie Scolaire (EVS) pour soutenir la direction dans les tâches administratives. Les emplois proposés sont de type Contrat d'Avenir (CA) ou Contrat d'Accompagnement à l'Emploi (CAE). Ces deux types de contrats, remplaceront les défunts Contrats Emploi Solidarité (CES) et Contrats Emploi Consolidé (CEC).
Le contrat d'avenir (CA) est un contrat à durée déterminée d'une durée minimale de 2 ans et à temps partiel (26 heures hebdomadaires). Il est destiné aux personnes qui bénéficient, depuis au moins 6 mois, de minima sociaux. Il s'adresse aux allocataires du Revenu Minimum d'Insertion (RMO, aux chômeuses et aux chômeurs en fin de droits bénéficiaires de l'Allocation de Solidarité Spécifique (ASS). Il peut être cumulé sous certaines conditions à l'Allocation de Parent Isolé (APl) ou à l'Allocation aux Adultes Handicapés (AAH). La personne est censée bénéficier d'actions de formation et d'accompagnement.
Le contrat d'accompagnement dans l'emploi (CAE) est un contrat à durée déterminée, en principe d'une durée minimale de 6 mois, renouvelable deux fois, dans la limite de 24 mois. La durée hebdomadaire du travail prévue est de 20 heures hebdomadaires. Le CAE est destiné aux 'personnes sans emploi qui rencontrent des difficultés particulières d'accès à l'emploi".
Toutefois, dans l'Education Nationale, les contrats de travail des Emplois Vie Scolaire seront de manière dérogatoire des CDD de 10 mois et seront payés 20 heures pour "récupérer" les vacances scolaires ! Pourquoi payer les précaires pendant 12 mois alors que l'année scolaire ne dure que 10 mois ? La meilleure étant que ça ne coûte quasiment rien à l'Education Nationale puisque les "salaires" des EVS étaient déjà budgétés à 90% par le ministère de l'Emploi et de la Cohésion Sociale de Borloo (sic) ! Après la lutte contre le projet de loi sur l'égalité des chances qui s'est soldée par le retrait du CPE, mettre 45 000 emplois plus que précaires dans les écoles pour régler l'épineux problème de la direction d'école relève du mépris. Et accepter ce dispositif c'est de fait accepter qu'une bonne partie de nos collègues triment dans les affres de la précarité car la seule perspective pour les EVS, c'est le retour à l'ANPE. Les directeurs devaient en outre participer aux entretiens d'embauche, SUD Éducation a appelé à ne pas y participer.

Le 2ème volet est l'utilisation de professeurs des écoles stagiaires comme décharge des directions d'école de 4 classes. Ces PE2 viendront un jour par semaine toute l'année pour remplacer les directeurs. Cette mesure est un scandale. Elle impose une prise de fonction sans formation et induit une diminution du nombre d'heures de formation initiale. Sur l'évaluation de ce « stage filé », aucune information, personne ne sait comment la formation et le suivi pourront se mettre en place. L'utilisation des PE2 aura aussi pour conséquence une baisse du volume de la formation continue pour les titulaires, ce qui n'est pas acceptable. Le stage filé remplacera un stage en responsabilité ce qui fera tomber le nombre de semaines en responsabilité de 9 à 6. Un ou une PE stagiaire viendra donc remplacer un jour par semaine le directeur ou la directrice des écoles de 4 classes (les écoles ont une décharge seulement à partir de 5 classes). Or, ceci ne pourra pas se faire lorsque le ou la stagiaire sera en stage de responsabilité. Parce qu'une grande partie des enseignants partant en stages de formation continue sont remplacés par des PE2 effectuant un stage en responsabilité de 3 semaines, c'est la formation continue des enseignantEs qui se verra encore réduite. Quant à l'augmentation prévue de l'indemnité de direction (qui n'est pas une solution au problème du fonctionnement de l'école), elle ressemble à une aumône (15€ par mois).
Voilà donc des mesures qui ne coûtent pas cher et qui ne répondent pas aux besoins des élèves et des personnels. Pour l'instant les directeurs d'école sont des enseignants chargés de direction. Mais à signer des protocoles aussi lamentables, même « pour de nouveaux combats », nous les verrons devenir nos supérieurs hiérarchiques directs, mais peut-être est-ce là ce qui est désiré… A SUD Education nous luttons pour un fonctionnement démocratique de l'école avec une institutionnalisation du Conseil des Maîtres ayant des compétences élargies à tous les aspects de la vie de l'école, ayant les moyens de fonctionner, notamment avec le temps nécessaire pour répondre à des exigences sans cesse en augmentation.

Zéro de conduite pour les moins de 3 ans

Sud Éducation Guyane — 2006-09-04T16:28:00Z

Dispositions sur le dépistage précoce de troubles comportementaux à partir d'une corrélation abusive entre des difficultés psychiques de l'enfant et une évolution vers la délinquance, et en s'appuyant sur une expertise de l'Inserm dont la validité scientifique est désormais largement contestée.

Nous nous battons pour développer au contraire une prévention ouverte, humanisante et prévenante.

Délation obligatoire pour les personnels de la santé et du social
Après le 0 de conduite pour les moins de 3 ans se jouait au Sénat le 13 septembre 2006 le projet de loi de prévention de la délinquance qui comporte toujours, dans son article 5, une mesure de levée du secret professionnel dans le cas de personnes présentant de graves "difficultés sociales, éducatives ou matérielles" au profit du maire de la commune. Ainsi, les professionnels de santé ou de l'action sociale seraient dans l'obligation d'informer systématiquement le maire de difficultés qui relèvent d'un soutien social, éducatif ou de soins, au nom de la prévention de la délinquance.
Or chacun sait qu'il est essentiel que les citoyens puissent continuer à bénéficier de garanties de protection de l'intimité de leur vie privée, lorsqu'ils ont besoin d'une aide. C'est parce qu'ils savent cette confidentialité protégée que les parents acceptent de faire part de leurs difficultés les plus graves et de recevoir le soutien des professionnels qui sont alors fondés à élaborer avec eux des mesures de prévention ou de soins.
A l'évidence, selon le projet actuel, les familles ne pourraient plus faire confiance à ces professionnels et leur parler librement de leurs difficultés.
Si cet article était voté, c'est la condition première de tout travail de prévention efficace et de qualité qui serait détruite. Alors, au nom d'une soi-disant meilleure efficacité de la prévention, on aboutirait au résultat inverse.

La vie vaut plus qu'une note

Sud Éducation Guyane — 2006-09-04T16:27:00Z

Dans une démarche archaïque, significative du recul des idées dans la politique actuelle, le BO n° 22 du 1er juin 2006 instaure une « note de vie scolaire ».
C'est en premier lieu une aberration dans les termes. Comment la vie peut-elle être associée à la note !? « Note de vie » résonne comme une insulte à la vie, mais raisonne surtout l'éducation au niveau du conditionnement Pavlovien. La vie scolaire, parce que « scolaire », aurait-elle perdu tous les attributs de la vie au point de pouvoir être objectivée ? Nous sommes tout de même au pays des philosophes et des Lumières qui ont balayé l'obscurantisme moyenâgeux.
Nous nous devons alors de faire preuve d'un peu de jugement !
D'un point de vue éducatif cette note est un non-sens. Travailler sur le comportement d'un individu suppose une relation intersubjective quelque peu allergique à la notation. Le travail éducatif est un processus, c'est à dire qu'il ne peut être figé et que son aboutissement, s'il peut être prévisible, n'est pas déterminable à coup sûr. Noter le comportement pour éduquer c'est vider ce « travail » de son contenu pour en faire une coquille vide. C'est en garder l'espace et en supprimer le temps.
Pour l'élève cela veut dire que tout le vécu peut s'effacer par une simple note. Le vécu perd ainsi sa qualité ! Ce faisant l'éducateur refuse d'éduquer et brandit juste une épée de Damoclès stérile et injuste.
Du point de vue de l'école comme acteur social, c'est bien plus grave et destructeur encore. Il faut voir que les critères qui fondent cette note (comportement, absentéisme, réussite à l'ASSR…) sont les symptômes mêmes des problématiques sociales de nos élèves.
La volonté de broyer les individus par un formatage avilissant est-elle si forte qu'il nous faille encore sanctionner les différences sociales à l'école ? Quelle conception de l'égalité, de la fraternité et de la liberté se cache derrière pareille monstruosité, sinon la loi du plus fort, la véritable anarchie au sens littéral, le libéralisme.

Nous devons réagir face à cette dérive !
Enfin, si l'investissement altruiste et désintéressé d'un élève dans la vie de l'établissement est un acte citoyen, en revanche « l'investissement » des ses actes par calcul en vue d'une note est consumériste dans la forme comme dans le fond, donc profondément anti-éducatif.
Cette note n'est qu'un procédé de coercition, pervers de surcroît, contre lequel nous devons nous élever.
Refusons de participer à l'élaboration de la note de vie scolaire. Combattons la jusqu'à son retrait.

Sécuritaire tous azimuts !

La langue en béton armé du BO sur l'intégration et la citoyenneté ne trompe personne : l'autoritarisme, avec l'emblématique note Vie scolaire, s'impose. Le rôle du correspondant “police ou gendarmerie”, nommé sans équivoque « correspondant privilégié », est fermement rappelé ! Les yeux rivés sur les écrans de vidéosurveillance, devrons-nous bientôt partager notre bureau avec le flic de l'établissement ?

Le flicage des élèves c'est sans nous !

La note de vie scolaire est censée contribuer à « pacifier » les collèges (circulaire de rentrée BO n°13 du 31 mars 2006 et modalités d'attribution BO n°22 du 1 juin 2006). Attribuée chaque trimestre de la sixième à la troisième, elle sera prise en compte pour l'obtention du brevet en 3eme.
Stigmatisante elle fait jouer un rôle plus répressif qu'éducatif aux Professeurs Principaux et aux CPE qui proposeront une note au chef d'établissement. Et bien sûr, toujours pas de postes d'assistants sociaux, de psychologues scolaires, d'infirmiers et de CPE en nombre suffisant pour accompagner les élèves en mal de vivre. Toujours moins de postes, moins de surveillants, plus d'élèves par classe : on crée des établissements usine/cocotte-minute où l'individu n'est qu'un numéro au lieu d'humaniser l'école. Et bien sûr, quand tout explose, facile de convaincre les collègues qu'une note de comportement sera le salut. De plus, cette évaluation est dangereuse car elle est subjective, mais elle va suivre nos enfants toute leur scolarité, voire… toute leur vie (jusque dans les entretiens d'embauche ?).

Boycott des mesures Fillon - Robien !

Sud Éducation Guyane — 2006-09-04T16:24:00Z

Le refus des grandes fédérations de l'Éducation de rejoindre dans la grève le mouvement lycéen de 2004 a permis au ministre de Éducation, François Fillon, de faire passer sa loi. Elle s'applique pour l'essentiel :
remplacements de courte durée par les collègues de l'établissement ;
programmes personnalisés de réussite éducative (PPRE) ;
bourses au mérite ;
suppression des allocations familiales pour les absentéistes ;
centres fermés dès 14 ans.
Dans la foulée cela a permis à De Robien d'innover lui aussi en approuvant dans le cadre de la Loi dite d'Égalité des chances, l'apprentissage junior dès 14 ans qui remet en cause l'obligation scolaire jusqu'à 16 ans.
Tout cela s'opère dans le cadre nouveau de la LOLF (loi organique relative aux lois de finances, http://www.education.gouv.fr/dossier/lolf/) dans une logique d' « optimisation » des moyens selon les « performances » (pas de « résultats »= pas de sous).
Nous revenons ci-dessous, sur les principales nouveautés applicables dès cette année 2006/07. SUD propose de s'y opposer dans l'unité la plus large possible.

Loi Fillon

Le conseil pédagogique
Imaginé par Allègre, prévus dans la loi Fillon, mis en place sous Robien, le conseil pédagogique est institué dans les collèges et les lycées, par la circulaire de rentrée du 27 mars 2006 (BO n°13 du 31 mars 2006). Ce conseil, dont les membres sont désignés par le chef d'établissement, doit « favoriser la concertation entre les professeurs pour coordonner les enseignements et les méthodes pédagogiques, la notation et les activités scolaires. Il prépare la partie pédagogique du projet d'établissement. »

Au moins trois bonnes raisons de refuser sa mise en place :
1.- Ses membres (un professeur principal de chaque niveau, un professeur de chaque champ disciplinaire, un CPE, le chef des travaux) ne sont pas élus mais désignés par le chef d'établissement, qui le préside. C'est inacceptable vu les attributions pédagogiques de ce conseil. Refusons cette nouvelle tentative de renforcer l'ingérence des chefs d'établissement dans nos pratiques pédagogiques, une vieille rengaine depuis Allègre !
2.- Les compétences du conseil (coordonner les enseignements et les méthodes, la notation et l'évaluation des activités scolaires ; préparer la partie pédagogique du projet d'établissement) le conduiront à évaluer nos pratiques et donner des consignes qui uniformiseraient tous les cours.
3.- C'est un échelon supplémentaire de la hiérarchie qui se met en place : les collègues du Conseil ce sera Big Brother n°2. Au contraire il y aurait urgence à dégager du temps de concertation inclus dans nos 18 heures pour les équipes et les projets décidés à la base.

C'est pourquoi SUD Éducation prend position pour le boycott de ce conseil, et appelle les enseignant(e)s du secondaire à refuser d'y siéger et d'appliquer les décisions qui en sortiraient.

Le socle commun
Le socle commun a été publié cet été (BO n° 29 du 20 juillet 2006). Son but est de « donner du sens à la culture scolaire fondamentale » pour qu'aucun élève ne quitte l'école sans un bagage minimal.
Il s'agit en fait de formater nos élèves afin qu'ils puissent répondre un minimum aux besoins du marché. Soit : former les jeunes de la nation pour qu'ils puissent être intelligents juste ce qu'il faut pour faire faire du bénéfice aux actionnaires des entreprises. Mais attention : il ne faudrait pas qu'ils deviennent trop vifs d'esprit sinon ils pourraient réclamer des conditions de travail décentes ! Donc leur culture doit rester tout juste « fondamentale », se limiter aux fondements, au « socle », à la base, stagner au rez-de-chaussée de la réflexion, en somme.

Pour ce faire il serait bon que les jeunes sortent de l'école en sachant :
1- à peu près lire et écrire (c'est ce que la loi appelle la « maîtrise de la langue française » : pour toutes les disciplines)
2- baragouiner un semblant de la langue internationale des échanges commerciaux (dou you spik Inglishe ?). C'est « La pratique d'une langue vivante étrangère »
3- compter un mimimum. Ce sont « Les principaux éléments de Mathématiques et la culture scientifique et technologique »
4- Avec « La maîtrise des techniques usuelles de l'information et de la communication (toutes les disciplines) » nos chers petits sauront parler le langage informatique de l'entreprise (l'unique but des TICE et de l'équipement en matériel informatique des établissements, depuis le début…).
5- Dans « La culture humaniste (Histoire, Géographie, Éducation civique, Lettres, Arts plastiques, Musique) » c'est l'Education civique qui intéresse nos gouvernants : le comportement, la docilité envers le patron (cf : point suivant)
6- « Les compétences sociales et civiques (Éducation civique, Histoire, Sciences, EPS) » : re-pour la politesse envers le patron.
7- « L'autonomie et l'initiative (toutes les disciplines) » pour ne pas dire « le goût d'entreprendre », « l'esprit d'entreprise ». Nos enfants : de vrais petits japonais névrosés en puissance !

Minimaliste, la culture commune proposée marginalise les arts. Elle correspond à une conception réductrice et utilitariste des savoirs, sans aucune réflexion sur les processus d'apprentissage, en particuliers collectifs. S'il préconise incantatoirement « un accompagnement adapté : études surveillées, tutorat, accès au livres, à la culture et à Internet », aucun moyen réel n'est prévu pour une appropriation par tous les élèves.
En ce qui concerne les professeurs, ce socle commun s'apparente à des champs transdisciplinaires à partir des programmes préexistants. Sans très bien comprendre comment la loi prévoit que l'on organise tout cela, on peut voir qu'elle favorise par là la création de mentions complémentaires aux concours de la session 2007* (BO spécial n°6 du 13 juillet 2006, pp. 50-51) ; et donc, à moyen terme, les remplacements de courte durée en interne (autre point de la loi Fillon) : si on a des mentions complémentaires à son CAPES on peut plus facilement remplacer les collègues des autres disciplines.

Mesures De Robien

Réforme des Zep : Déshabiller Pierre pour Habiller Paul
Il s'agit d'augmenter les moyens des ZEP classées « ambition réussite » en réduisant ceux des ZEP non classées.
Dans le détail, les ZEP « ambition réussite » recevront l'aide de 4 professeurs « expérimentés » qui effectueront au maximum un mi-temps devant un e classe entière et qui seront par ailleurs chargés de s'occuper des enseignants débutants, du suivi des Programmes Personnalisés de Réussite Éducative, du travail de concertation des équipes. Encore des collègues qui montent dans la hiérarchie pour mieux régenter les autres (ça sent bon le Conseil Pédagogique… décidément nos chers ministres tiennent vraiment à ce qu'on ait tous à se rendre des comptes : encore une riche idée pour mieux diviser les personnels et éradiquer toute contestation collective). Nous l'avons compris : cette réforme des ZEP ne correspond en tout cas absolument pas à une augmentation de moyens pour les établissements des quartiers défavorisés (on ne diminuera pas les effectifs des classes, on ne permettra pas le travail en petits groupes).

Nous continuons à demander l'abandon de cette réforme et l'augmentation des moyens pour toutes les Zep. Dans l'immédiat nous proposons :
La mise à disposition des 72 h des 4 professeurs « expérimentés »
Le refus de se laisser encadrer par ces collègues et de mettre en place avec eux les PPRE (Programmes Personnalisés de Réussite Éducative) ; le refus de toute initiative non décidée démocratiquement en équipe.

Tri social : Privilégier la minorité de bons élèves.
Créations de filières d'excellence qui ne concerneront que 100000 élèves parrainés par des étudiants des grandes écoles. Que reste-t-il pour les autres, l'immense majorité des non-parrainés ? L'orientation précoce et l'apprentissage avancé à 14 ans. Ainsi le tri social est-il soigneusement orchestré avec le règne des bourses au mérite et des dérogations aux règles de carte scolaire pour les élèves obtenant une mention « très bien » au brevet.
Avec le ciblage des individus proposé par De Robien, l'école reste une institution de sélection : donner d'avantage aux meilleurs des élèves des ZEP ne fait pas progresser la justice sociale. Pour cette politique foncièrement élitiste, il ne s'agit pas de lutter contre la pauvreté, mais de réduire l'écart entre différents groupes, en faisant surgir, au sein de celles et ceux qu'on cherche à intégrer, des élites dont on annonce qu'elles joueront ensuite un rôle moteur dans le progrès général du groupe. En fait, les autres membres du groupe croupissent dans la misère : ils ne tireront pas le moindre bénéfice d'une politique qui, de toute façon, ne leur est pas destinée.
Cette approche de la discrimination positive présente un avantage majeur en terme de coût : instituer des parrainages bénévoles est bien plus commode que d'entreprendre un véritable rétablissement de l'égalité dans l'accès au savoir.

Éducation au rabais et stigmatisation pour les autres :
En accord avec la loi Fillon, la réforme des ZEP stipule que l'élève doit « construire un parcours cohérent compatible avec les objectifs du socle commun », comprenez : il serait incohérent de permettre à un élève en difficulté d'accéder à autre chose qu'à lire, écrire et compter. Pour les redoublants, la loi préconise le Programme Personnalisé de Réussite Éducative (PPRE) pour la rentrée prochaine (et tant pis si le socle commun sur lequel il est centré n'a pas encore été défini). Afin de les faire bifurquer rapidement vers l'apprentissage et le travail abrutissant, la loi met à leur disposition un entretient annuel d'orientation en 4° et 3° ainsi qu'un enseignement de découverte professionnelle dès la 4° (car on n'est pas à l'école pour acquérir un esprit critique ni une culture émancipatrice, mais bien pour devenir de la main d'œuvre de base sur le marché du travail bien avant sa majorité).
Alors que les crédits destinés à la politique sociale ont tous été supprimés, une seule association par ville pourra être choisie pour bénéficier de fonds destinés à l'aide aux devoirs hors temps scolaire, sans certitude de reconduction du projet. C'est une externalisation des missions de l'école puisqu'on demandera aux professeurs de signaler les élèves en difficulté à la mairie, avec en filigrane la très dangereuse loi Sarkozy de Prévention de la Délinquance. Il faut bien rappeler que si les enseignants doivent faire des signalements pour les enfants en souffrance ce n'est pas au maire mais au procureur de la république. Pourquoi cette externalisation ? Pourquoi ne pas avoir donné plus de moyens aux équipes éducatives de l'Éducation Nationale et aux centres médicaux-sociaux ?

Éternelle précarité, idéologie du mérite et heures supplémentaires
La place croissante des personnels sous « CAE » pousse la logique de « macdonaldisation » : surexploitation, rotation continuelle, ni qualification, ni formation… Sur fond d' "Ambition Réussite", la grande valse des assistants d'éducation bombardés assistants pédagogiques et des postes de MI –SE « compensés » par des EVS (emplois vie scolaire) dégradera encore le potentiel et l'environnement éducatif.
Pour les heureux titulaires : renforcement du rôle de l'inspection, ces conseillers pédagogiques et des évaluations. En contrepartie : accès privilégié à la hors-classe et évolution de carrière facilitée pour les professeurs méritants (on saute de joie : vive la compétition tous azimuts).
Outre le nombre de réunions impressionnant qu'implique déjà le classement ZEP, chaque collège en éducation prioritaire devra proposer une opération École Ouverte. Il s'agit d'ouvrir les portes de l'établissement avant la rentrée, avec de véritables cours, assurés par des professeurs volontaires.

SUD Éducation revendique :
des créations de postes pour des pratiques éducatives vraiment émancipatrices ;
la défense de notre identité par un statut amélioré garantissant notre autonomie pédagogique ;
des étudiants salariés pour la Vie scolaire contre l'invasion de la précarité.

Sur un air de manager !
La LOLF monte en puissance, le gouvernement « modernise » la Fonction publique, le credo libéral c'est le « pilotage de et par la performance ». Les « projets Vie scolaire » et le Conseil pédagogique en sont des instruments. Retour du « directeur Vie scolaire », un CPE désigné par la direction qui y siégera. Et le Ministère multiplie les provocations à propos des missions…

Opium du peuple : il est complètement camé Léon

Sud Éducation Guyane — 2006-09-04T16:17:00Z

518 750 euros : c'est la somme versée la municipalité de St Laurent du Maroni, non pas pour construire de nouvelles écoles, à St Laurent y en a pas besoin, mais pour la construction de la nouvelle église de la commune inaugurée en grande pompe par le maire-sous-ministre Léon Bertrand le 6 août dernier. C'est plus de la moitié de ce qu'a coûté l'édifice. On apprend par ailleurs que les œuvres pontificales missionnaires du Vatican n'ont versé que 100 000 euros. C'est vrai qu'ici la séparation de l'église et de l'état n'existe pas puisqu'en 1905 la Guyane n'était pas tout à fait la France mais une lointaine colonie. Aujourd'hui, sans être un concordat, la Guyane finance le culte catholique et salarie le clergé employé par le conseil Général. Quand on sait que seulement 60% de la population de St Laurent est de confession catholique et que la commune possède déjà une église on s'interroge sur le but de cette construction. D'accord, les adventistes, les témoins de Jéhovah et autres assemblées de fanatiques religieux aussi bornés que leur homologue catholique officiel possèdent des lieux de cultes plus spacieux. Mais de là à payer la surenchère religieuse avec l'argent du contribuable il faut être complètement à coté de la plaque des besoins de la population locale.
St Laurent et ses environs manquent de tout et surtout d'écoles. Combien de bungalows servent encore de salles de classe à la rentrée 2006 ? Combien de classes et d'écoles manquent de matériel pour travailler correctement ? Et la piscine municipale ? Toujours en travaux faute de financement pour payer les fournisseurs. Léon aurait-il des choses à se reprocher pour tenter de racheter sa place au paradis en finançant un lieu de culte ? L'homme qui se vante d'être descendant de presque toutes les populations guyanaises (bagnard, amérindien, créole…) aime le cumule des casquettes pour mieux tout contrôler. Ainsi, bravant la loi sur le cumul des mandats et le bon sens démocratique, il est tout à la fois maire et ministre délégué au tourisme. C'est sûr qu'à force de fréquenter les salons parisiens et les classes affaires des avions il doit être un peu déconnecté des réalités de ses administrés. Après l'église, on connaît déjà son prochain projet, un beau complexe hôtelier thalasso-prout-prout avec un casino comme cerise sur le gâteau. Mais maintenant on connaît ses motivations, c'est sûrement pour blanchir l'argent de la quête.

Sarko casse-toi, nous on reste là !

Sud Éducation Guyane — 2006-09-04T16:15:00Z

L'alerte a été donnée lundi 18 septembre au cours de la journée que trois jeunes majeurs sans-papiers scolarisés aux lycées Melkior-Garré, Michotte et Balata avaient été arrêtés et placés au centre de rétention de Rochambeau. Rapidement, une mobilisation s'est organisée autour des élèves et enseignants de Melkior et un rassemblement devant le centre de rétention aboutit à la libération d'une lycéenne à 18h00.

Le lendemain matin, suite à l'AG organisée à Melkior, lycéens et enseignants se rendent à Michotte pour y rencontrer l'administration et les élèves qui n'avaient appris la nouvelle de l'arrestation de l'un des leur que le matin même. Plus tard dans la matinée, une délégation sera reçue par les services du recteur et par le secrétaire général de la préfecture. Le rectorat se montrera très flottant sur la question, l'identité des jeunes n'étant même pas connus d'eux. Quant au secrétaire général de la préfecture, il affirmait de son côté que les cas des trois élèves seraient réexaminés tout en regrettant que les mesures de reconduite à la frontière n'aient pas eu lieu pendant les vacances scolaires (sic) !

Le mercredi 20 septembre au matin, une manifestation regroupant environ 400 lycéens et professeurs s'élança du lycée Michotte en direction de la préfecture au cris de « J'y suis, j'y reste ! Je ne partirai pas ! » ou encore « Sarko, casse-toi, nous on reste là ». Arrivés à destination, une nouvelle délégation fut reçue, toujours par Tissot, le secrétaire général de la préfecture. Celui-ci s'engagea verbalement à ce qu'un moratoire sur les reconduites à la frontière de jeunes sans papiers soit mis en place pour la durée de l'année scolaire, tout en insistant pour que les élèves concernés se signalent à ses services (un bon moyen de pouvoir les expulser une fois les vacances arrivées). De son côté, la délégation avait insisté pour que les expulsions ne puissent pas se faire lorsqu'un cycle scolaire a été entamé.

Rendez-vous a été pris pour le 2 octobre prochain pour la présentation d'un engagement écrit sur ces points. Rien n'est donc encore gagné.

Le nouveau préfet a tenté un coup de force en raflant trois jeunes, le même jour, dans trois lycées professionnels de Cayenne et de Matoury. Sans doute pensait-il pouvoir agir sans que cela fasse de vagues. La suite lui prouva que non !
La mobilisation autour du cas de ces trois lycéens a permis l'amorce d'une convergence autour de la situation des élèves sans-papiers et de leurs familles, qui devrait, par le biais notamment de la constitution d'un collectif du Réseau Éducation Sans Frontière en Guyane, poursuivre dans cette dynamique.

Ce n'est qu'un début,
continuons le combat !

Pas de chaise vide
dans nos écoles.
Pour se préparer à réagir au cas où, voici une proposition de premières mesures à prendre pour faire face à un éventuel passage de la police prétendant récupérer des enfants "expulsables."
regrouper les élèves dans la cour pour dégager le personnel et se retrouver à plusieurs adultes face aux forces de l'ordre.
évidemment, le ou les élèves recherchés sont absents ce jour-là...
dans tous les cas, et vu que vous êtes unE fonctionnaire attachéE au respect des règles, exiger une autorisation écrite des représentants légaux de l'enfant.
joindre la mairie, les syndicats, les journaux et maintenant RESF Guyane...