Sud Éducation Guyane

Construire la grève dans le 1er degré - Modèle de déclaration individuelle d'intention de participer à la grève pour les mois de mars et avril 2020

Sud Éducation Guyane — 2020-03-01T13:03:41Z

Cher-e collègue du 1er degré,

Veuillez trouver ci-dessous un modèle de déclaration individuelle d'intention de participation à la grève pour les mois de mars et avril 2020.
Dans cette déclaration, tous les jours travaillés des mois de mars et avril sont indiqués.
Ainsi vous pourrez être gréviste dès que vous le souhaitez sans vous soucier du délai des 48h de prévenance.

Voir en ligne : Dossier "retraites et actualité de la lutte"

Construire la grève dans le 1er degré - Modèle de déclaration individuelle d'intention de participer à la grève pour les mois de janvier et février

Sud Éducation Guyane — 2019-12-31T16:44:17Z

MOBILISATION
GREVE INTERPROFESSIONNELLE
JEUDI 9 JANVIER 2020
CONTRE LA REFORME DES RETRAITES

Cher-e collègue du 1er degré,

Veuillez trouver ci-dessous un modèle de déclaration individuelle d'intention de participation à la grève pour les mois de janvier et février. Dans cette déclaration, tous les jours travaillés des mois de janvier et février 2020 sont indiqués. Ainsi vous pourrez être gréviste dès que vous le souhaitez sans vous soucier du délai des 48h de prévenance.

Voir en ligne : Dossier SUD éducation sur la réformes des retraites

Premier degré - SUD éducation

Sud Éducation Guyane — 2019-09-13T08:49:01Z

Les enseignant-e-s se sont mobilisé-e-s massivement contre les évaluations nationales de CP-CE1 imposées par le ministère l'année dernière. Ces personnels ont fait l'objet de nombreuses tentatives d'intimidation et de répression. Le ministre s'obstine dans son autoritarisme. Il donne cette année un caractère formel aux évaluations nationales en les inscrivant dans sa circulaire de rentrée. Une fois de plus, il oppose son mépris aux inquiétudes légitimes des enseignant-e-s. Ces évaluations sont pourtant été largement critiquables, tant du point de vu de leur contenu, que de leur passation ou de leur traitement sur les serveurs d'Amazon.

Évaluations nationales : c'est toujours non ! - Tract de la fédération des syndicats SUD éducation

Evaluations nationales : courrier type à l'adresse des parents - Proposition de la fédération des syndicats SUD éducation

SUD éducation revendique, contre cette vision managériale de l'école, des moyens pour une école égalitaire et émancipatrice.
SUD éducation continuera de s'opposer frontalement aux tentatives de mise au pas des personnels, et revendique la suppression des évaluations nationales imposées aux élèves, et aux personnels.
SUD éducation revendique, pour le respect de la liberté pédagogique, une formation continue, sur le temps de service, répondant aux besoins des personnels.
SUD éducation rappelle que les évaluations nationales » sont un non-sens pédagogiques et biaisées : elles sont le produit de l'idéologie libérale et réactionnaire du ministre, et appelle depuis le début à les refuser.

SUD éducation appelle les équipes à débattre ensemble du refus :
• de faire passer les évaluations telles quelles,
• de faire remonter les résultats.

Ne restez pas isolé·e·s, contactez votre syndicat SUD éducation

Voir en ligne : Banque d'infos 1er degré des Syndicats Sud Education, à utiliser et reproduire librement

Évaluations nationales ? Pour NOUS, c'est NON !

Sud Éducation Guyane — 2019-01-15T22:38:22Z

Les évaluations nationales imposées aux enseignant-e-s ont été un fiasco : des tests standardisés trop complexes pour des enfants à l'entrée en CP ; des tests qui comportent des stéréotypes sexistes ; des problèmes techniques nombreux qui ont empêché les élèves d'écoles entières de passer tout ou partie des évaluations.

Ces évaluations remettent en cause les compétences professionnelles des enseignant-e-s en les considérant comme de simples exécutant-e-s. Elles constituent aussi une perte de temps et mettent les élèves en difficulté.

À l'appel des organisations syndicales et notamment de SUD éducation, de nombreux-ses enseignant-e-s ont refusé de faire passer ces évaluations. À partir de la fin du mois de janvier, le ministère imposera aux élèves de CP et aux enseignant-e-s une nouvelle série d'évaluations.

Le ministère prétend qu'il s'agit de mesurer les « progrès » des élèves depuis la rentrée scolaire.

On peut le dire à l'avance : les résultats de ces évaluations seront extrêmement positifs. Il s'agit en effet pour le ministère de se féliciter lui-même de sa politique. Le ministère prétendra que s'attaquer à la liberté pédagogique des enseignant-e-s et imposer ses vues rétrogrades sur l'enseignement est le facteur déterminant de la réussite des élèves, alors même que les évaluations de début d'année étaient faites pour mettre en échec les élèves.

Ces évaluations ne constituent en rien une aide pertinente pour enseigner mais démontrent la volonté ministérielle de mettre au pas les enseignant-e-s.
C'est pour ces raisons que la fédération SUD éducation a appelé au refus de ces évaluations.

Et ensuite : ne faisons pas remonter les résultats !

Que les équipes refusent de les faire passer ou non, ou qu'elles adaptent les modalités de passation, il est maintenant nécessaire de refuser l'uniformisation pédagogique et le contrôle permanent. Derrière un discours prétendument scientifique, le ministre entend normer les pratiques pédagogiques. Les résultats ne serviront pas aux seul-e-s élèves et à leurs enseignant-e-s, ils serviront, surtout,
en novlangue, à “accompagner et piloter”. C'est-à-dire à contrôler davantage. On voit là le lien avec les animations pédagogiques présentées comme obligatoires et centrées sur les seuls “apprentissages fondamentaux”.

De plus rien ne sera anonyme puisque le portail de saisie des résultats des élèves fonctionne avec des codes identifiants assignés aux enseignant-e-s en lien avec ONDE (ex Base élève). Cette absence de protection des données sera renforcée par le fait que le stockage des données sera effectué par la société Amazon, en
Irlande.

L'obsession de la « culture du résultat »

À l'heure où le ministère prévoit de créer une direction d'école
avec un statut hiérarchique.

Loin d'être réservées à un usage interne, ces mesures participent
au renforcement des inégalités territoriales en imposant progressivement une « culture du résultat » qui permettrait de distribuer les bons et les mauvais points aux équipes enseignantes :

• l'augmentation des postes à profil ;
• l'arbitraire et l'injustice des promotions ;
• la mise en place de la prime REP+ au mérite.
Contre cette vision managériale de l'école, SUD éducation revendique des moyens pour une école égalitaire et émancipatrice.

→ La fédération SUD éducation revendique la suppression de ces évaluations.
→ SUD éducation appelle les enseignant-e-s du 1er degré à ne pas faire passer les évaluations et le cas échéant à ne pas faire remonter les résultats. Dans les conseils d'école et d'administration, dénonçons ces évaluations. SUD éducation s'engage à défendre les collègues.
→ SUD éducation appelle à signer LA PÉTITION pour
exiger la fin des évaluations nationales : https://frama.link/evalsnats

Avec les organisations syndicales SNUipp-FSU, SNUDI-FO, UNSEN-CGT Educ'Action, SE-UNSA, SGEN-CFDT, SUD éducation a envoyé un courrier au ministre le 14 janvier 2019 lui demandant l'abandon du dispositif des évaluations nationales imposées.

Courrier intersyndical sur les évaluations nationales

Paris, le 14 janvier 2019

Monsieur Jean-Michel BLANQUER
Ministre de l'Éducation nationale
110 rue de Grenelle
75357 Paris Cedex 07

Monsieur le Ministre

La réunion organisée par le cabinet et la DEPP concernant la deuxième salve d'évaluations, n'a pas montré la volonté de tenir compte des remontées et des analyses du terrain et des représentants des personnels.

Suite à la passation de la première salve d'évaluations, les enseignants font le constat de nombreux dysfonctionnements qu'il s'agisse des finalités, du contenu, de la passation, de la saisie, de la remontée des résultats, comme de la communication aux familles et des remédiations proposées sur Eduscol. Très majoritairement, ils remettent en cause leur pertinence et leur utilité.

Enquêtes et témoignages montrent que ces évaluations sont inadaptées aux jeunes élèves de CP et sont facteur de stress. Les consignes officielles de passation, source de confusion et de difficultés, ont dû être adaptées le plus souvent par les personnels. De fait, les résultats ne peuvent être considérés comme fiables et ne sont donc d'aucune aide aux enseignants sur les acquis des élèves. La saisie extrêmement chronophage ainsi que la dépossession de l'analyse des résultats n'ont fait qu'accentuer le malaise ressenti par les enseignants, réduits à de simples exécutants de tâches subalternes.

De surcroit, l'annonce des premiers résultats par voie de presse, alors que la phase de saisie n'était pas clôturée, a montré que ces évaluations ne servent pas l'intérêt des élèves et des enseignants, mais sont au service d'une justification de la politique mise en œuvre.

La phase deux des évaluations de CP, dans la continuité de la phase initiale, s'avère tout aussi inadaptée et présentera les mêmes travers. En excluant les enseignants des processus de conception, d'analyse et d'exploitation de ces évaluations, mais aussi en excluant toute remédiation issue des RASED, aucune réponse pertinente n'est apportée aux besoins identifiés.

La manière de mener les évaluations standardisées montre une grande confusion sur les objectifs des différentes formes d'évaluation dans et du système éducatif. Ce qui nourrit des inquiétudes quant aux visées du ministère dans l'évaluation des établissements. Si l'objectif est d'évaluer le système éducatif, nous disposons déjà de beaucoup d'évaluations nationales et internationales et des évaluations sur échantillon sont suffisantes, nul besoin donc de les généraliser.

A moins qu'il ne s'agisse d'utiliser ces évaluations pour imposer des pratiques, réduire la liberté pédagogique, pourtant nécessaire à l'efficacité d'enseignements adaptés aux besoins des élèves, voire pour évaluer le travail des enseignants au travers des résultats des élèves. Le ministère assure qu'il n'en est rien, il est permis d'en douter. Les premières pressions exercées par les corps d'inspection pour imposer telle méthode de lecture, l'usage d'un manuel, ou promouvoir des partis pris faisant fi de l'ensemble des résultats de la recherche n'ont qu'un but : imposer une idéologie pédagogique et mettre au pas les enseignants.

Pour les organisations signataires, c'est inacceptable et c'est pourquoi Monsieur le Ministre, nous demandons l'abandon de ce protocole d'évaluation.

Nous vous prions de croire, Monsieur le Ministre, en l'expression de nos respectueuses salutations.

École maternelle : les Assises ministérielles sont passées à côté des enjeux

Sud Éducation Guyane — 2018-05-26T13:43:50Z

Les Assises de l'école maternelle ont eu lieu les 27 et 28 mars derniers, laissant les acteurs et les actrices de l'école maternelle sur leur faim, aussi bien en matière d'état des lieux de l'existant que de pistes possibles pour l'améliorer.

Nous, personnels, parents et associations qui constituons la communauté éducative, nous sommes sentis exclus des différentes séquences qui se sont davantage focalisées sur la toute petite enfance et sur le développement neurologique des très jeunes enfants que sur les finalités de l'école maternelle, les démarches éducatives, pédagogiques, didactiques qui y sont mises en œuvre et les conditions nécessaires pour que les enfants qui la fréquentent puissent entrer dans les apprentissages.

Pour nous, ces Assises de la maternelle ont été un rendez-vous manqué.
— parce que les programmes de 2015, outils essentiels pourtant bien accueillis dans les écoles, étaient absents des échanges,
— parce qu'on a surtout entendu des chercheurs du champ des neurosciences, alors que les élèves de maternelle ne sont pas que des cerveaux mais aussi des êtres sociaux et sensibles,
— parce que dans les tables rondes, les acteurs dont il était question (associations partenaires, enseignants, ATSEM, parents) n'avaient pratiquement aucune place,
— parce que tout ce qui se fait de grande qualité dans les classes de maternelle au quotidien n'a pas été rendu visible ni valorisé,
— parce que tout se passe comme si l'école ne faisait pas débat.
L'instruction obligatoire à 3 ans, et puis ?

Si le constat d'inégalités de réussite scolaire est le premier argument avancé par le président de la République, la réponse par un abaissement de l'âge de l'instruction obligatoire à 3 ans sans modifier
les conditions de scolarisation relève davantage de l'effet d'annonce que d'une « révolution » scolaire, 97 % des enfants étant scolarisés à cet âge.
L'obligation d'instruction à trois ans reconnaît la maternelle comme une école à part entière, mais elle génère de nombreuses interrogations qui sont restées sans réponses : l'obligation d'assiduité scolaire sera-t-elle appliquée strictement à tous les enfants en petite section quels que soient leurs besoins ? Cela ne risque-t-il pas de modifier le rapport parfois fragile des familles à l'école maternelle ? Comment les communes seront-elles accompagnées pour mettre en œuvre la scolarisation à plein temps de tous les enfants dès 3 ans, notamment en termes d'infra structures et de personnels, en particulier dans les DOM ? Les communes devront-elles financer les écoles maternelles privées sous contrat, éventuellement en réduisant les moyens qu'elles consacrent aux écoles maternelles publiques ?

Et qu'en sera-t-il de la scolarisation des enfants de moins de 3 ans dont le ministère ne fait pas une de ses priorités ? Les dispositifs dédiés seront-ils confirmés ? Le rapport Borloo sur les banlieues propose quant à lui de tripler la préscolarisation à 2 ans d'ici 2020, de relancer les classes passerelles, de doubler le taux d'encadrement des classes de maternelles en REP+, qu'en sera-t-il ?

Nous l'avons dit dans notre lettre adressée au ministre avant les Assises et nous le réaffirmons ici : l'école est un sujet éminemment politique, qui doit prendre en compte les approches plurielles et être mis en débat avec celles et ceux qui la font vivre.
Nos organisations syndicales, pédagogiques et associatives sont capables de penser le métier collectivement et s'engagent sur le terrain au quotidien.

Pour nous l'école maternelle, est une école à part entière, école première où l'on apprend et où l'on vit ensemble. Elle doit continuer d'avoir une feuille de route ambitieuse et des contenus d'apprentissage exigeants cadrés dans les programmes de 2015. Mais c'est aussi en agissant sur :
— la baisse des effectifs par classe,
— une meilleure formation initiale et continue,
— la complémentarité du rôle des enseignants et des ATSEM,
— la présence d'une ATSEM dans chaque classe,
— l'aménagement des espaces,
— la construction de liens entre temps scolaire et périscolaire,
— le développement de la relation aux familles,
— la présence effective des réseaux d'aide (RASED),
— la prévention dans le domaine de la santé,
— le développement de la scolarisation des moins de 3 ans dans des dispositifs dédiés et en lien
avec les autres professionnels de la petite enfance,
— l'intervention de plus de maîtres que de classes…
qu'on pourra transformer et défendre l'école maternelle.

Les organisations signataires de ce texte :

AFEF Association française pour l'enseignement du français
AFPEN Association française des psychologues de l'Education nationale
ANCP&AF Association nationale des conseillers pédagogiques et autres formateurs
Collectif Éducation 94
Collectif ATSEM de France
CRAP Cercle de recherche et d'action pédagogiques-Cahiers pédagogiques
FCPE Fédération des conseils de parents d'élèves
FNAME Fédération nationale des associations de maitres E
FNAREN Fédération nationale des associations des rééducateurs de l'Education nationale
GFEN Groupe français d'éducation nouvelle
ICEM Institut coopératif de l'école moderne-Pédagogie Freinet
OCCE Office central de coopération à l'école
SE Syndicat des enseignants-UNSA
SGEN Syndicat général de l'Education nationale-CFDT
SNUipp Syndicat national unitaire des instituteurs, professeurs des écoles et PEGC-FSU
Fédération Sud éducation

Voir en ligne : Site internet SUD éducation

Lecture : offensive réactionnaire de Blanquer sur l'école primaire

Sud Éducation Guyane — 2017-12-13T08:48:45Z

M. Blanquer, Ministre de l'éducation nationale, a réagi le 5 décembre aux résultats de l'évaluation internationale PIRLS. Le ministre tire prétexte de cette publication pour relancer son offensive idéologique sur la lecture et contre la liberté pédagogique. Les réponses du ministre sont ineptes et inquiétantes.

Cette enquête cherche à évaluer « l'aptitude à comprendre et à utiliser les formes du langage écrit que requiert la société ». Le ministre y répond par les mêmes vieilles recettes des programmes de 2008 : une réaffirmation de la nécessité d'une dictée quotidienne, le renforcement de l'étude de la grammaire, la récitation quotidienne en élémentaire, le vocabulaire en maternelle… Pourtant l'enquête affirme que les élèves des écoles françaises déchiffrent plutôt bien et qu'ils et elles sont capables de retrouver des informations dans un texte. Ce sont les capacités de compréhension, de décontextualisation, d'application au monde réel qui font défaut. La réponse du ministre est donc complètement décalée et purement idéologique.

L'enquête propose plusieurs pistes d'explication, dont le rapport à la lecture dans la société et les familles et le type d'exercices proposés aux élèves, trop peu axés vers la compréhension. Le rapport pointe surtout le manque de formation continue des enseignant-e-s en France, ce que SUD éducation ne cesse de dénoncer. À cela le ministre répond par les 18 heures annuelles, ce qui est quantitativement ridicule et qualitativement le plus souvent extrêmement pauvre. Et quand on sait que le ministère voudrait que la moitié de ces heures soient effectuées en distanciel devant un ordinateur, on mesure l'inanité de la réponse.

Puisque c'est désormais sa solution à tous les problèmes de l'école, Blanquer met en avant le dédoublement des CP et CE1 en Rep et Rep+ dès l'an prochain. Macron a pourtant rappelé que les dédoublements ne seront effectifs que “dans le quinquennat”. Le Projet de Loi de Finances 2018 en atteste. Du reste, cette promesse prête à sourire au vu des coupes budgétaires qui touchent tous les services publics. Mais surtout, cette mesure ne saurait masquer le reste des politiques de réduction des postes et de suppression des dispositifs existant comme les « Plus de maîtres que de classes ». En se focalisant sur les CP et CE1 en Rep et Rep+, toutes les autres classes sont négligées. Les capacités de compréhension en lecture ne sont pourtant pas acquises en deux ans, loin s'en faut.

Le ministre, qui avait promis qu'il ne réformerait pas les programmes, annonce désormais que finalement, oui, il va les changer. Quand on sait que les programmes qu'ont suivis les élèves évalué-e-s par cette enquête sont ceux de 2008 – sans doute les pires depuis des décennies – que le même Blanquer a mis en oeuvre alors qu'il était directeur de la Dgesco, on peut être inquiet-e-s pour l'école publique et pour les élèves.

Surtout que le ministre veut confier les programmes et la formation à un comité scientifique centré sur les sciences cognitives, au détriment de toutes les approches pédagogiques complexes et collectives des apprentissages. Le principal objectif de ce comité sera de produire des évaluations nationales à foison : en début de CP, au milieu du CP, en fin de CP, au début de CE1, en 6ème… SUD éducation a déjà expliqué pourquoi nous refusons ces évaluations nationales, incompatibles avec les valeurs et les pratiques d'une école égalitaire, émancipatrice et autogestionnaire que nous promouvons.

Enfin, le tour autoritaire de la politique du ministère se manifeste en toute clarté dans son projet de contrôle des manuels scolaires. Le conseil scientifique à la botte du ministère donnera un label aux manuels scolaires. Ce label sera réservé aux manuels qui respecteront la nouvelle doctrine d'État en matière d'enseignement, en premier lieu sur la lecture, cherchant ainsi à imposer la méthode syllabique. Car notre ministre l'affirme : « notre institution doit indiquer le cap. La liberté pédagogique ce n'est pas l'anarchisme pédagogique ».

SUD éducation dénonce cette offensive réactionnaire du Ministre de l'éducation nationale sur l'école primaire. Nous appelons à constituer un vaste front de lutte en défense de l'école publique et de la liberté pédagogique.

Une journée à l'école... Numéro Spécial - 1er degré - Septembre 2017

Sud Éducation Guyane — 2017-09-05T17:08:26Z

Une journée à l'école...
Numéro Spécial - 1er degré - Septembre 2017

Edito :
L'école, un lieu de vie où se côtoient différents personnels,en interaction… ou pas.
Notre objectif a été de recueillir les ressentis des intervenant-e-s dans une école.
Notre démarche, résolument interprofessionnelle, de récolter des récits de moments vécus,authentiques, n'a pas caractère d'exhaustivité.
Réalités disparates selon les lieux, les fonctions, les moyens matériels et humains, ces témoignages reflètent à la fois nos difficultés mais aussi les nombreux petits moments de satisfaction à exercer dans une école.
Ces témoignages illustrent également la nécessité de revendications pour améliorer l'accueil des élèves et de leurs parent s, ainsi que les conditions de travail des intervenante-s dans les écoles.
Encore loin de l'école émancipatrice que nous voulons,ces réalités de terrain nous renvoient aux luttes que nous menons, témoignent de la nécessité de défendre le service public d'éducation et nous incitent à continuer à réfléchir et à construire une autre école, dans une autre société.

Sommaire :
Remplacement
Précarité (AVS-EVS)
Hiérarchie
Restauration scolaire
ATSEM
Direction d'école
Public/Privé
Rythmes scolaires
Rased
Effectifs
TAP
Territorialisation
Pédagogies alternatives
Inspection
Inclusion
Ecole rurale
Formation initiale

Voir en ligne : Page fédérale "journal"

Petit guide pratique pour les instits et les profs des écoles

Sud Éducation Guyane — 2017-08-30T00:59:52Z

Depuis une vingtaine d'années, la casse systématique du service public d'éducation durcit nos conditions de travail dans les écoles. Parallèlement, nous constatons de plus en plus de demandes abusives de la part de l'administration. Malheureusement, nous ne connaissons pas toujours nos droits et nous ne sommes pas en mesure de contester les abus dont nous faisons les frais. Cela contribue à détériorer lourdement nos conditions de travail.

L'objectif de ce guide est donc de mieux faire connaître nos droits pour nous défendre et tenter d'améliorer concrètement notre quotidien. L'idée est de pouvoir utiliser le droit comme moyen d'action face à notre employeur parmi tous les autres moyens d'action dont nous disposons, Sud Éducation privilégiant bien évidemment le rapport de forces, dans lequel l'aspect juridique peut être un levier. Nous ne devons pas perdre de vue les luttes collectives pour améliorer nos conditions de travail, et pour construire une autre école et une autre société.

Voir en ligne : Page fédérale

MOUVEMENT INTER 2015-2016 DES PERSONNELS ENSEIGNANTS DU 1ER DEGRE

Sud Éducation Guyane — 2015-11-19T22:50:00Z

La circulaire concernant les demandes de mutation des personnels enseignants du 1er degré est sortie.
La saisie des demandes de mutation s'effectue exclusivement par le portail
« I-Prof » accessible à l'adresse suivante :
https://bv.ac-guyane.fr/iprof

du 19 novembre 2015, 12 heures (heure locale)
au 08 décembre 2015, 12 heures (heure locale)

Vous trouverez la circulaire et les annexes sur notre site :
Rubrique "Profession - Vos droits " => "Premier degré"
ou ici

Si vous désirez muter cette année ne pas hésiter à nous contacter pour faire vérifier votre barème ou avoir des conseils.

Grille d'harmonisation de la notation des PE en Guyane

Sud Éducation Guyane — 2012-12-18T22:10:43Z

Il existe une grille d'harmonisation de la notation qui précise aux IEN la note moyenne qui peut être proposée en fonction de l'échelon.

Cette grille vous permettra d'apprécier clairement si votre Inspecteur apprécie votre boulot ou pas... Évidement cette grille n'est qu'indicative. Les IEN peuvent y déroger comme bon leur semble mais ils devront argumenter leur notation en CAPD si on leur demande de la justifier.

Professeur des Écoles
Echelon	Note basse	Note Moyenne	Note haute
1,2,3,4	10	12	14
5	11	13	15
6	12	14	16
7	13	15	17
8	14	16	18
9	15	17	19
10	16	18	20
11	17	19 à 20	20